En esta entrada vamos a analizar una actividad ABP:
DATOS
GENERALES
Típo:
Aprendizaje basado en proyecto (ABP)
Autor
/ Centro Educativo: Centro Nacional de Desarrollo Curricular en
Sistemas no Propietarios (CEDEC)
Materia
/ Nivel / Contenido
(Definido o asignado por nosotros):
Este
recurso educativo abierto está dirigido a alumnado de la materia de
Ciencias Naturales de 3º de E.S.O. En él se desarrollan los bloques
1 ("Contenidos
comunes") y 5
("Las personas y
la salud").
DESCRIPCIÓN
GLOBAL
¿Cuál
es el proyecto
o desafío
final?
El
proyecto que se plantea es la organización de una feria de
la salud en el centro educativo. Los alumnos, tras
realizar diferentes investigaciones relacionadas con la salud,
mostrarán y explicarán al público asistente sus resultados y
conclusiones a través de estands creados por ellos mismos.
En todos los estands habrá materiales de consulta: pósters, paneles
informativos y otros recursos virtuales o analógicos. También se
incluirán actividades, como demostraciones y prácticas, en las que el
público pueda participar. Además, se diseñan carteles, folletos y
otros materiales informativos que den publicidad a la feria.
¿En
qué partes
se divide el proceso de aprendizaje?
Una
introducción (se usa un recurso multimedia para motivar a los
alumnos y se les informa de lo necesario para realizar el proyecto),
cinco tareas que se dividen en varios apartados (correspondientes a
los stands de la feria) y una producción final (la feria de la
salud).
¿Qué
tareas
tienen que desarrollar los alumnos para lograr ese desafío?
Se plantean cinco,
que se corresponden con los stands de la feria.
- "Probable invasión".
(Microbios patógenos, enfermedades, inmunidad)
- "Salud gastronómica".
(Tipos de alimentos, tipos de nutrientes, alimentación sana)
- "Datos saludables". (Células, tejidos, aparatos, sistemas)
- "¡Mmm!, ¿ehh?, ¡puaj!,
¿ay!, ¡mua!". (Los 5 sentidos)
- "Los hackers del sistema
nervioso". (Sistema nervioso)
Cada tarea
se divide en varios apartados:
A través de ellas se
desarrolla el trabajo de las competencias, habilidades y
aprendizajes. Las tareas tienen siempre la misma estructura:
ELEMENTOS
DEL PROYECTO
¿Cómo
se organizan
los alumnos?
(Individualmente, en equipos...) ¿La organización es igual durante
toda la secuencia?
Se
realizan actividades individuales y en equipo. El planteamiento
inicial es que toda la clase, organizada en grupos, trabaje todas las
tareas y todas las actividades. No obstante, si el profesor lo
considera conveniente por razones de tiempo, cada grupo de clase
puede hacerse cargo de una de las tareas propuestas.
¿Para
qué o cuando se usa el diario
o bitácora de aprendizaje?
Este
documento es fruto de la reflexión (individual o en grupo) del
alumno en distintos momentos del desarrollo del proyecto:
¿Cómo
se evalúa? ¿Cuándo se evalúa? ¿Aparecen rúbricas
u otras herramientas?
Las tareas
se evalúan mediante rúbricas
de evaluación que después se reflejan en un
resultado final. Las rúbricas servirán para evaluar posters, mapas conceptuales, exposiciones de fotografías, investigaciones... La
producción final se
evalúa a través de un documento
de evaluación.
Además de lo
anterior, al finalizar el proyecto se es imprescindible que los
alumnos y alumnas puedan evaluar con total libertad la experiencia
del proyecto y lo que han aprendido. Para ello, se incluyen dos
documentos específicos que servirán para dicha autoevaluación en los que hay preguntas sobre cómo se ha sentido la alumna/o durante el proceso de aprendizaje, qué es lo que más y lo que menos le ha gustado y qué ha aprendido, entre otras.
¿Dónde
organizan los alumnos sus recursos y materiales? (Portfolio)
El
proyecto la denomina Maleta
de investigación.
Cada uno de los
miembros del grupo tendrá su propia maleta. Para crearla podemos
escoger entre dos opciones:
Soporte
digital. Organización por carpetas:
Creamos una carpeta
en nuestro ordenador con el nombre de "Maleta de
investigación". Dentro de esta carpeta organizamos la
información en función de las cinco tareas propuestas. Es decir,
abrimos una subcarpeta por cada tarea. En cada subcarpeta de tareas
organizamos las actividades realizadas. Además, crearemos un
documento con el título "Diario de aprendizaje"
Soporte
papel. Un cuaderno que organizamos por tareas:
Cada tarea tendrá
un apartado distinto en el cuaderno o carpeta de clase. En él
irán anotando y recogiendo todo su trabajo. En ocasiones,
cuando las actividades conlleven rellenar una tabla o responder a un
cuestionario, por ejemplo, podrán imprimir estos documentos y
pegarlos en la Maleta de investigación.
En el cuaderno,
dejaremos un apartado para el "Diario
de aprendizaje".
¿Qué
herramientas TIC se proponen? ¿Cuándo y para qué se usan?
Se
les pide usar el ordenador para visualizar vídeos explicativos de
cada una de las tareas y además se les insta a buscar información
en diferentes webs de recursos como Proyecto Biosfera. También se
les anima a usar el ordenador para crear la Maleta de investigación y el Diario de aprendizaje, así como para realizar el poster informativos, mapas conceptuales, murales virtuales, si bien no especifica las herramientas TIC que han de usar los alumnos.
¿CÓMO
LO APLICARÍA?
¿Qué
ideas o recursos me resultan útiles para mis aulas?
Una
de las mejores ideas en nuestra opinión es la idea de la feria. El hecho de tener que mostrar el resultado de todo su trabajo
a un público (amigos y familiares) nos parece un gran incentivo a la
hora de motivar a los alumnos. Hay muchas ideas muy buenas en este
proyecto, destacaríamos lo bien integrados que están los contenidos
del currículo del bloque 1 y 5 de 3ºESO en todas las tareas y como
están planificadas las actividades. Se contempla que todos los
grupos de alumnos se encargarán de todas las tareas y actividades,
lo que es una idea muy buena en contraposición a dividir las tareas
entre los grupos, si bien esto último se contempla en caso de no
tener suficiente tiempo. Otra idea que consideramos que ayuda a los alumnos es el uso
de un vídeo como introducción de cada una de las tareas para atraer
la atención del alumnado y al mismo tiempo ofrecerles una serie de
preguntas que servirán de guía a la hora de desarrollar cada
actividad. Por último pero no menos importante es el uso del diario de aprendizaje, como herramienta personal del alumno para aclarar dudas que le van surgiendo a lo largo del proceso de aprendizaje, sin olvidar la maleta de investigación que auna todo el material trabajado y creado por los alumnos a partir del contenido de las tareas.
¿Podría aplicar esta secuencia (o una similar) en el aula?
Creemos
que se podría aplicar una secuencia de este tipo en el aula no sin
dificultad. La participación de varios profesores se hace necesaria
dada la cantidad de tareas y actividades, al menos la primera vez que se haga. Lo que sí consideramos es la posibilidad
de llevar a cabo algunas partes de este proyecto, pero por separado,
no al completo. Esto último permitiría afrontar partes del
currículo de manera diferente y estimulante para el alumnado,
permitiendo al profesor (en el caso de encontrarse solo ante esta
situación) encarar la supuesta parte del proyecto de manera más
eficaz. Creemos que la principal dificultad es la gran cantidad de
tareas y actividades y el control de las mismas por parte de un solo
profesor. Aunque no dudamos de que poco a poco y con trabajo, un solo
profesor podría encarar solo este proyecto, también creemos que
necesitaría tiempo para ir aprendiendo problemas que pueden surgir
para adelantarse a ellos, facilitando con ello la satisfacción de
alumnos y profesor.
¿A
qué temas, contenidos o materias podría aplicarlo?
Dada
la variedad de tareas y actividades presentes, un proyecto de este
tipo y con este diseño podría ser planteado para cualquier
contenido y cualquier asignatura con ligeras variaciones.
Fuente: proyectoedia/Lacuriosidadessaludable
